“張楊，你剛才為什么無(wú)故打同學(xué)？”“我就是這個(gè)樣子，都是你們?cè)斐傻�，你們都不�?ài)我”———學(xué)生不但不承認(rèn)錯(cuò)誤，反而情緒激動(dòng)。昨（10）日，針對(duì)搬遷企業(yè)留

　　守兒童的教育問(wèn)題及對(duì)策研究在錦江區(qū)教師進(jìn)修校附屬

　　小學(xué)正式開(kāi)題。成都搬遷企

　　業(yè)城市留守兒童———這一特殊群體也隨之浮出水面。

　　調(diào)查：

　　明顯存在三大問(wèn)題

　　近三年來(lái)，根據(jù)成都市

　　政府的規(guī)劃，攀成鋼集團(tuán)整

　　體北遷，逐步遷往青白江，

　　但原生活區(qū)保留在原址。

前

　　身是成都無(wú)縫鋼管廠(chǎng)子弟校

　　的錦江區(qū)教師進(jìn)修校附小便

　　承擔(dān)了這些職工子女的小學(xué)

　　教育。

　　根據(jù)該校調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前該校就讀的1128名學(xué)生中，攀成鋼集團(tuán)職工子女占了總?cè)藬?shù)的68%，這批學(xué)生的父母或者其中一方隨企業(yè)搬遷到青白江工作，多數(shù)時(shí)間缺少父母直接監(jiān)管的學(xué)生，便成為“搬遷企業(yè)留守兒童”。

　　從2003年開(kāi)始，留在成都讀書(shū)的一些孩子們?cè)趯W(xué)業(yè)、行為、心理上出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題。

　　學(xué)業(yè)方面———部分學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量不高；社會(huì)實(shí)踐、閱讀等需要家長(zhǎng)參與引導(dǎo)的作業(yè)完成很難；學(xué)習(xí)困難不能及時(shí)得到家長(zhǎng)幫助；作業(yè)無(wú)人監(jiān)管，成績(jī)滑坡；學(xué)習(xí)自覺(jué)性低，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等。

　　行為方面———課堂紀(jì)律松懈；衛(wèi)生習(xí)慣較差；放學(xué)后不按時(shí)回家，在外玩耍到很晚；迷戀游戲；長(zhǎng)時(shí)間看電視；和同學(xué)沖突，說(shuō)臟話(huà)；不懂尊重他人，行為散漫等。

　　心理方面———逆反心理較強(qiáng)；退縮冷漠；孤僻內(nèi)向，不善于交流；脾氣暴躁，沖動(dòng)易怒；任性，過(guò)分淘氣等。

　　警惕：

　　他們面臨更多誘惑

　　“這些兒童和農(nóng)村的留守兒童相比，他們面臨的環(huán)境遠(yuǎn)不如農(nóng)村淳樸，因?yàn)槌鞘协h(huán)境里存在很多誘惑，比如網(wǎng)吧和各種游戲廳等，孩子自控能力差，很容易沉迷其中。雖然城市孩子生活條件相對(duì)于農(nóng)村孩子要好些，卻往往更加脆弱，對(duì)情感需求更強(qiáng)烈。”錦江區(qū)教師進(jìn)修校附小教導(dǎo)處張老師長(zhǎng)期從事孩子的心理研究。

　　她說(shuō)，留守兒童的親子教育確實(shí)容易導(dǎo)致家庭教育環(huán)境的惡化，而家庭教育環(huán)境的惡化是形成留守兒童不良人格特點(diǎn)的重要原因。

　　對(duì)策：

　　在學(xué)校營(yíng)造家的氛圍

　　彩虹之家、螞蟻之家……這些好聽(tīng)的名字便是學(xué)生自己給所在中隊(duì)取的名字，“通過(guò)在班上營(yíng)造家的氛圍，并展開(kāi)各種活動(dòng)，讓學(xué)生在集體中發(fā)展健康的興趣愛(ài)好，提高自控能力”。學(xué)校還開(kāi)展了“互助型”心理援助，學(xué)生可以自己找朋友，組成“互助成長(zhǎng)小組”。

　　錦江區(qū)教師進(jìn)修校附小校長(zhǎng)黃彬說(shuō)，由于在這方面并沒(méi)有先例，他們也是在探索中：“在家庭教育缺失的情況下，我們只想通過(guò)這些細(xì)小的活動(dòng)讓孩子健康成長(zhǎng)，解除家長(zhǎng)的后顧之憂(yōu)”。他們希望，兩年后，會(huì)有一套針對(duì)搬遷企業(yè)城市留守兒童教育的完善體系出臺(tái)。

　　案例點(diǎn)擊

　　我覺(jué)得自己很沒(méi)用

　　左青林的父母都在青白江，父母走后，他就和外婆一起生活。

　　“剛開(kāi)始我還覺(jué)得挺好的，因?yàn)槲覜](méi)人管了，但沒(méi)過(guò)多久，我就覺(jué)得身邊好像缺少了什么，成績(jī)一落千丈，同學(xué)們都笑我。”他說(shuō)，每當(dāng)別人嘲笑自己時(shí)，他就覺(jué)得自己很沒(méi)用，自卑心理隨之而來(lái)，他好希望父母能多陪陪自己，管住自己不要整天玩。好在他對(duì)父母的情況越來(lái)越理解，沒(méi)有讓父母多操心，自己也變得更加自立。

　　所有人都不愛(ài)我

　　張楊是六年級(jí)的學(xué)生，讀書(shū)之前，他和母親生活在一起。上學(xué)后，他開(kāi)始在奶奶和外婆家輪流生活，因?yàn)樯�活上的瑣事，奶奶和外婆�?jīng)常出現(xiàn)一些爭(zhēng)吵，張楊從此在兩者之間被當(dāng)作皮球一樣踢來(lái)踢去。在張楊的心里，他感到所有人都不愛(ài)他。從三年級(jí)開(kāi)始，母親隨工廠(chǎng)到了清白江。從此，張楊的行為更是讓老師和家長(zhǎng)頭痛，經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故打同學(xué)，喜歡惹事生非，無(wú)論誰(shuí)批評(píng)他，張楊都會(huì)情緒激動(dòng)，攻擊性極強(qiáng)。早報(bào)記者關(guān)義霞攝影趙霞